Hola a todos y a todas. En esta presentación
vamos a hablar de una experiencia que llevamos
a cabo en la comunidad autónoma de Aragón
desde hace unos cuantos años, relativa a
las prácticas de grado de infantil y al practicum
del máster de secundaria. Para poder hablar
y avanzar sobre esta experiencia, presentar
esta experiencia, es necesario también ver
un poco cómo estamos en Aragón, cómo se
funciona y qué elementos van a conformar
toda esta nuestra actividad. Bueno, hay que
recordar que Aragón es una comunidad autónoma
relativamente pequeña con tres provincias
y solamente tenemos tres centros asociados,
uno en Barbastro, otro en Caratayuz y el tercero en Teruel.
Todo lo que es relativo al practicum
del máster hay que tener en cuenta que está todo
centralizado en el Departamento de Educación,
hoy en la Dirección General de Personal y de Formación del Profesorado.
Por normativa, ya desde el principio, se funciona
con una comisión de evaluación y seguimiento,
cuyas funciones o cometidos, entre otros,
es adjudicar las plazas ofertadas mediante una aplicación.
Hay que decir que desde hace tres
cursos o cuatro, tenemos ya todo informatizado,
todo el proceso de solicitud de participación por
parte de los centros educativos. Los estudiantes
también vuelcan ahí sus centros, tienen que
hacer una selección de centros, ordenarla.
según sus criterios. También es el comprobar
que la adjudicación se ha hecho sin errores.
También es una función importante de esta
comisión de evaluación y seguimiento la
redacción y aprobación de una resolución
de organización y funcionamiento anual y
que se publica cada año, antes de empezar
las prácticas, generalmente en el mes de.
julio, en el Boletín Oficial de Aragón.
También es el organismo, esta comisión,
encargada de resolver aquellos problemas que
puedan surgir de relaciones entre el estudiante
y el centro educativo que lo acoja.
En esta comisión de evaluación y seguimiento
estamos presentes representantes de las tres
universidades de Aragón. La Universidad de
Zaragoza Pública, la Universidad de San Jorge,
que es una universidad privada, y nosotros.
la UNED. En las prácticas de grado de infantil hay
diferencias importantes, si comparamos con el practicum.
Aquí todo lo relativo a las
prácticas está centralizado en cada provincia.
Por lo tanto, tendremos una organización provincial.
Y, por lo tanto, tendremos tres
comisiones de evaluación y seguimiento, una.
en cada provincia, con los mismos representantes,
aunque aquí se participa también un representante
de los centros educativos, el director, la
directora o la persona en quien deleguen.
Y las funciones son exactamente las mismas que
para la comisión de evaluación y seguimiento del practicum.
Hay una diferencia que es importante, es que.
la adjudicación de plazas se hace de manera
manual y se hace después de que las facultades
de educación de las tres provincias públicas
hayan adjudicado a todos sus estudiantes las
plazas que tienen. Esta adjudicación que hace la facultad de.
educación de Aragón es la consecuencia de
un análisis de todas las vacantes, una por
una, para ver si se ajustan al perfil que se busca.
Por lo tanto, los estudiantes de
la Universidad de la UNED van a ser los
últimos en tener adjudicación de plazas.
Seguiremos con la redacción y aprobación de la resolución
anual de organización y funcionamiento y
la resolución de posibles problemas
que puedan afectar a los estudiantes.
¿Cómo funcionamos? En el practicum del máster tenemos reuniones
regulares de la comisión en la que asistimos
para redactar y aprobar la resolución anual,
para determinar las plazas ofertadas, para
comprobar la adjudicación de las plazas mediante
aplicación informática y rectificaciones, si
fueran necesarias. Siempre, en todo proceso
informático, siempre hay un pequeño porcentaje
que prácticamente hay que hacerlo a mano.
Y después también la resolución de posibles
problemas entre estudiantes y centros educativos.
Todo esto nos conlleva una multiplicidad de
reuniones, un número elevado de reuniones
y de contenidos, que conlleva un desplazamiento
de los compañeros que representarían el
centro asociado de Badajoz y el centro asociado
de Teruel a Zaragoza. Los compañeros profesores
no siempre tienen esta disponibilidad horaria
que podemos tener otras personas y que estamos
viviendo en Zaragoza. Por lo tanto, hay
ausencias reiteradas de estos compañeros.
Y también puede haber discrepancias o distintos
criterios o enfoques entre nosotros, entre
los tres centros asociados, que lógicamente
también tienen sus diferencias y sus casuísticas.
Y esto también nos provoca una falta de coordinación
entre nosotros a la hora de estar frente a
la Administración. De ahí surgió la necesidad de delegar a la
presentación de la UNED en el compañero de Caratayu.
¿Por qué en el compañero de Caratayu?
Porque es el de Zaragoza el que
estaba más disponible para asistir a todas.
las reuniones de Zaragoza. También hay que
decir que surgió. La idea de la coordinación
fue una idea rápida que surgió así ante las necesidades.
En el grado de Infanti pasaba lo mismo, con
la diferencia que el profesor-tutor de Mar
Bastro se tenía que desplazar a Huesca y
el de Teruel tenía las reuniones en Teruel.
y el de Caratayu a Zaragoza. Reuniones regulares
con estas tres comisiones, una por una, pero
con prácticamente las mismas funciones y
obligaciones, la adjudicación de las plazas
después de las facultades públicas y la resolución de los problemas.
Y también que la multiplicidad de las reuniones
provinciales conllevó que en un principio
tenía que haber un representante para cada
provincia, con posibles criterios distintos
y dificultad para adaptar estos posibles criterios
a las tres provincias. Por lo tanto, de ahí
surgió la idea de unificar la representación
de la UNED en un solo compañero o compañera
para las prácticas de infantil como para
las prácticas de máster de secundaria.
¿Cuál era el planteamiento? Cuando ya vimos
que era un camino que se nos abría, pues era
sobre todo la necesidad de una sola voz UNEDiana
ante la Administración Educativa de Aragón.
Esto nos parecía lo más importante.
Después vinieron una unificación de criterios.
para los tres centros, también una homogeneización
de los requisitos propios de la Cuerda Autónoma
de Aragón, también una homogeneización de
las soluciones dadas a los posibles problemas
de los estudiantes. Los estudiantes pueden
plantear problemas, pues ante los mismos problemas
tener las mismas soluciones para todos.
Esto también permitía tener una visión global
del practicum y de las prácticas infantiles en Aragón.
Y facilitar un conocimiento del
desarrollo del practicum y de estas prácticas
para los coordinadores generales. Se nos parecía
también una labor importante de cada a estos coordinadores.
¿Cómo funcionamos? Pues como no podía ser
de otra manera, con un trabajo en equipo,
en varias direcciones, continuo contacto y
tomas de decisiones conjuntas con los tres
directores, con el director de cada centro
asociado, consultas, tomas de decisiones, análisis de las situaciones.
Lógicamente, con los compañeros tutores del practicum
y de las prácticas. Ellos están sobre el
terreno también y es una manera de trasladar
los problemas que podamos tener en otras
provincias a la Nación General. Y también contacto
e intercambio de información y decisiones
también con las coordinaciones generales
del máster y del grado de infantil.
Y también con los estudiantes. Aquí también se ha,
de alguna manera, establecido como una especie
de jerarquía, entre comillas, los estudiantes
cuando tienen problemas de tal, se dirigen al tutor.
Cuando no se soluciona, pues pasarían
al coordinador antes de llegar a la coordinación general.
Y todo esto se hace mediante reuniones
online para preparar los órdenes del día de
la administración educativa, ver los problemas
de cada centro asociado para transmitirlos a
la administración. Y todo esto, lógicamente,
después con un feedback con las diferentes
personas que conforman esta pequeña red.
Para resumir, aquí os he puesto, pues, bueno,
pues una especie de organigrama, ¿no?
, como el coordinador. Contacto en ambas direcciones
directas con las direcciones de los centros
asociados, con los profesores, tutores, compañeros,
con los estudiantes, con la administración
y con las coordinaciones generales.
Lógicamente, la dirección de cada centro asociado también
tiene su relación con los profesores, tutores de su centro.
Y las coordinaciones generales,
también con los profesores, tutores directamente.
Lo que pasa es que no he puesto aquí una
flecha directa sobre las coordinaciones hacia
los profesores, tutores, porque no quedaba,
digamos, muy bien. Bien. Puntos fuertes que hemos detectado después
de tres o cuatro años es una visualización
de la UNED ante la administración
educativa y el resto de las universidades.
Uno de los pequeñas puyas que nos decía cuando planteábamos
cosas es que la UNED era una universidad nacional
y entonces teníamos que apelar siempre que
estábamos entre centros, el número de
estudiantes que atendíamos, etcétera, ¿no?
, y de volver a insistir en la pertenencia de la UNED al
campus universitario de Aragón de acuerdo
con la ley de universidad de Aragón.
Por tanto, hemos logrado que la UNED esté
en pie de igualdad con las demás, que sea
una universidad más, que haya desaparecido
la prelación a la hora de adjudicar las plazas
de la universidad de Zaragoza en el Paticón,
no así de momento ni infantil, no lo hemos
logrado todavía, pero estamos en ello.
Un mayor conocimiento del desarrollo de los problemas
en Aragón para los coordinadores generales,
una referencia concreta para la administración
a un primer nivel y mejor seguimiento de los.
convenios, ya que se puede hacer el
seguimiento de los convenios que se firman.
Puntos débiles, pues una función no reconocida
por la UNED y creo que es también una oportunidad
de estas jornadas de decir que la facultad
de Educación, Psicología o cualquier otra.
facultad que tenga prácticas, pues tendría que
pensar en esta figura que nos parece
importante y que sea reconocida legalmente.
Lógicamente, es una función que debería asumir un profesor
o tutor de prácticas, consolidando también
esta figura a nivel de cada comunidad autónoma,
un incremento notable de la dedicación a las prácticas.
Para el coordinador esto supone un incremento importante de trabajo, de
horas de reuniones, de contactos, etcétera.
Y también hay que reforzar los cauces relacionales
con los coordinadores de estas prácticas.
y las vicereclusión de cámaras de prácticas.
También tenemos que decir, antes de terminar,
que lógicamente Aragón es una comunidad
autónoma relativamente pequeña, tres provincias,
y esto resulta mucho más fácil que si pensamos
en Castilla y León o Andalucía, que son
muchísimas más grandes o más complejas también.
Para iniciar el debate o intercambio de ideas
o de opiniones y de pensamientos, os planteo
y os dejo dos preguntas. Es necesaria la coordinación
de las prácticas en cada comunidad autónoma
y debe generalizarse esta coordinación
en todas las comunidades autónomas.
Muchas gracias y nos vemos muy pronto.
[Silencio]